Teacher Education through Drama. CLIL Practice in the Spanish Context

Abstract

El artículo ha surgido inspirado por el creciente desarrollo educativo del bilingüismo y AICLE en España y por la necesidad de explorar en la formación inicial del profesorado los benefi cios educativos de aplicar una metodología basada en la dramatización. Basándonos en la experiencia de otros países europeos, tales como Reino Unido o Polonia, hemos diseñado un curso para estudiantes de los grados de Educación Primaria, Infantil y/o Pedagogía sobre dramatización en el aula, que incluía: una formación teórica, una formación práctica, la tutoría en el diseño de una clase y la observación de su aplicación durante la práctica en centros educativos. Como resultado, se observaron varias características comunes convergentes entre ambas metodologías: AICLE y dramatización en aula. Concretamente, la fase de la aplicación práctica demostró que la metodología basada en la dramatización en el aula puede estimular el desarrollo de muchas habilidades y actitudes que también se persiguen a través de la metodología AICLE. La dramatización en el aula, como forma de aprendizaje experiencial, fomenta un enfoque basado en procesos de aprendizaje más que en el mero uso instrumental de técnicas teatrales orientadas a obtener un producto fi nal. Con todo, la investigación proporciona a los futuros docentes pautas de utilidad sobre cómo perseguir objetivos educativos –ya estén centrados en el proceso o en el producto fi nal– por medio de la dramatización, del pensamiento crítico y del ejercicio de la libertad creadora, logrando una mayor participación de los estudiantes y una experiencia compartida de aprendizaje.

The paper is inspired by the increasing educational development of bilingualism and CLIL in Spain and the need to explore new teaching methodologies in initial teacher education in this fi eld. On the basis of other European countries’ experience, above all the United Kingdom and Poland, an academic course on drama was designed for Education students taking a degree in Early Childhood, Primary Education and/ or Pedagogy. This consisted of teaching drama theory and practice, providing support with class design, and observing the application during the qualifying phase in educational institutions. As a result, on the one hand, many common characteristics of CLIL and drama were observed. On the other hand, the practice-focused phase proved that drama can stimulate the development of many skills and attitudes pursued in CLIL methodology. We observed that drama, as a form of experiential learning, strengthens the process-focused approach, going beyond the mere instrumental use of theatre techniques. The research results provide guidelines for future teachers about how to fulfi l both process- and product-centred educational objectives by means of drama, critical and creative thinking, through the exercise of freedom, enhancing students’ participation in a shared learning experience.